Tantárgy adatlapja
A tantárgy céljának rövid ismertetése:
A tárgy célja, hogy a hallgatók gyakorlatorientált formában ismerkedjenek meg az angol idegennyelv tanításának alapjaival.
Megismerik a játékosítás (gamification) elméleti alapjait és gyakorlati alkalmazásait az angol nyelv oktatásában alsó tagozaton. A tantárgy során a résztvevők elemzik a játékosítás pszichológiai és pedagógiai hátterét, valamint megismerkednek különböző digitális és analóg játékosítási stratégiákkal. A kurzus interaktív műhelymunkák, esettanulmányok és gyakorlati tervezési feladatok segítségével támogatja a hallgatók kompetenciáinak fejlesztését, lehetővé téve számukra, hogy saját játékosított tanítási eszközöket fejlesszenek ki és alkalmazzanak az alsó tagozatos nyelvoktatásban.
Elsajátítandó elméleti ismeretanyag:
-
Elsajátítandó gyakorlati ismeretanyag:
A kurzus hallgatói megismerkednek a játékosítás alapelveivel és alkalmazási lehetőségeivel az alsó tagozatos angol nyelvoktatásban.
Különböző játékosított tanítási módszereket és eszközöket sajátítanak el (pl. pontozási rendszerek, jelvények, kihívások, történetalapú tanulás).
Képesek lesznek játékosított tanórák és feladatok tervezésére és megvalósítására digitális és offline környezetben.
Kipróbálnak és elemeznek különböző interaktív eszközöket (pl. Kahoot, ClassDojo, Quizizz, Duolingo for Schools).
Gyakorolják az élményalapú és differenciált oktatás módszereit a játékosítás segítségével.
Fejlesztik a kreatív tananyagfejlesztési készségeiket, és kidolgoznak saját játékosított oktatási projekteket.
Megtanulják, hogyan mérhetik a játékosított tanítás hatékonyságát, és hogyan adaptálhatják a módszereket a tanulói igényekhez.
A 2-4 legfontosabb kötelező irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Prodromou, Luke (2006): How to be a boring teacher. In Somogyi-Tóth, Katalin (ed.): Readings in methodology: A collection of articles on the teaching of English as a foreign language. Piliscsaba: PPKE, pp. 49-51.
Fischer, S., & Barabasch, A. (2020). Gamification.: A Novel Didactical Approach for 21st Century Learning. In E. Wuttke, J. Seifried, & H. Niegemann (Eds.), Vocational Education and Training in the Age of Digitization: Challenges and Opportunities (1st ed., pp. 89–106). Verlag Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/j.ctv18dvv1c.8
A 2-4 legfontosabb ajánlott irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Abrams, S. S., & Walsh, S. (2014). Gamified Vocabulary: ONLINE RESOURCES AND ENRICHED LANGUAGE LEARNING. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(1), 49–58. http://www.jstor.org/stable/24034541
Huang Hsin Yuan, W. & Soman, D. (2013). A practicioner’s guide to gamification of education. research report series: Behavioural economics in action. University of Toronto – Rotman School of Management.
Prievara, T. (2015) A 21. századi tanár Egy pedagógiai szemléletváltás személyes története. Budapest, Neteducatio. ISBN 9786158032803
Miként járul hozzá a tantárgy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek megszerzéséhez. Mutassa be a tantárgyleírásban, hogy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek miként teljesülnek/teljesíthetők:
A hallgatók megismerik és alkalmazzák az egyéni tanulási utak kialakításának lehetőségeit, az adaptív tanulási lehetőségeket, a kollaboratív eszközök segítségével történő tanulásszervezési módokat, elősegítve ezáltal a rájuk bízott tanulók személyiségfejlődését, és az inkluzív nevelés megvalósulását.
A tanulástervezés és tanulástámogatás eszközrendszerét felhasználva képessé válnak aktív tanulási környezet kialakítására. Képessé válnak a tudatos komplex pedagógia tervezést is támogató mérés-értékelési rendszer kialakítására, építve a tanulói igényekre. Nyitottá válnak az innovációk befogadására és alkalmazására.
