Tantárgy adatlapja
A nevelés, oktatás fogalma, jelentése. Nevelés és személyiségfejlesztés. A nevelést befolyásoló tényezők, öröklés, környezet, érés, tanulás. A nevelés célja, értékek a nevelésben. Néhány nevelési elméletalkotó munkássága. A reformpedagógia neveléselméleti héttere. Felkészítés az egészséges életre, az élethosszig tartó tanulásra, és a munka világára. A nevelés színterei. Családi nevelés, a család és az iskola kapcsolatának lehetőségei. Intézményes nevelés helyszínei. Nevelés, személyiségfejlesztés iskolán kívüli színterei, múzeum, állatkert, művelődési ház, könyvtár, sportegyesületek. A nevelés módszerei. Jutalmazás, büntetés. Tehetséges gyermek nevelése. Hátrányos helyzetű és veszélyeztetett gyermekek felismerése, segítése. Az oktatásra vonatkozó elméletek. Iskola és társadalom. A környezet hatása a tanulási és tanítási folyamatra. A tanár szerep, szereprepertoár, a pedagógus helye az iskolában és a társadalomban. A kezdő és a tapasztalt tanár különbsége, a pályafejlődés jellemzői. A tanuló, a gyermek. A tanuló szükségleteinek figyelembevétele az oktatási folyamatban. A tanulás. A tanulási stílusok. A tanulást befolyásoló tényezők. A tanulás tartalma. Az oktatási módszerek. Az oktatásban használható eszközök. IKT felhasználásának lehetőségei. Az oktatás szervezeti keretei és formái. Az oktatás tervezése. Értékelés az oktatásban.
A 2–5 legfontosabb kötelező, illetve ajánlott irodalom (jegyzet, tankönyv) felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Kötelező irodalom:
Bábosik István (2004): Neveléselmélet. Osiris Kiadó, Budapest. ISBN 963389665
Bábosik István (2020): A konstruktív életvezetés pedagógiája és iskolája. EJK, Budapest. ISBN 9789639955943
Falus Iván (főszerk.) Szűts Ida (szerk.) (2022): A didaktika kézikönyve. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Akadémiai Kiadó, Budapest. ISBN 9789634548423
Bábosik István, Torgyik Judit (szerk.) (2007): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös József Kiadó, Budapest. ISBN 9637338608
Hunyadi Györgyné, M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Oktató és Kiadó Bt., Budapest. ISBN 9630394383
Ajánlott irodalom:
Gordon, Thomas (2010): T. E. T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Gordon Kiadó Kft., Budapest. ISBN 2399959457709
Duró Zsuzsa: A tehetséges gyerekekről mindenkinek. Codex Print, Budapest. ISBN 9632026209
Bábosik István (2013): Az iskola optimalizálásának lehetőségei. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest. ISBN 9789639955394
Bábosik István, Torgyik Judit (2009): Az iskola szocializációs funkciói. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest. ISBN 9789637338960
Carl Rogers (2023): Valakivé válni – a személyiség születése, Edge2000 Kft, Budapest ISBN 9789639760615
Azoknak az előírt szakmai kompetenciáknak, kompetenciaelemeknek (tudás, képesség stb., KKK 7. pont) a felsorolása, amelyek kialakításához a tantárgy jellemzően, érdemben hozzájárul:
a) tudása
Átfogó ismeretekkel rendelkezik az általános pedagógia, nevelés- és oktatáselmélet, andragógia, alternatív- és reformpedagógiai koncepciók, pedagógiai projektek területéről és azok gyógypedagógiai adaptációs lehetőségeiről.
Alapvető ismeretei vannak a fogyatékos személyek fejlődési sajátosságainak és tanulási folyamatainak törvényszerűségeiről, jellemzőiről. Tisztában van a fogyatékos személyek (gyógy)pedagógiájának nevelési, oktatási, fejlesztési, rehabilitációs céljaival, tartalmaival, a folyamatok összefüggéseivel.
Érti az értékelés és fejlődés összefüggéseit, ismeri az értékelés funkcióit, folyamatát, módszereit, eszközeit, rendelkezik a differenciált értékelési formák megválasztásához szükséges tudással.
Ismeri gyógypedagógus-szerepre vonatkozó elméleteket, a szereppel kapcsolatos elvárásokat, a pedagógusszemélyiség jellemzőit, az önreflexióhoz és önkorrekcióhoz szükséges alapvető módszereket, az alapvető gyógypedagógusi kommunikáció szempontjait.
b) képességei
A gyógypedagógiai folyamatok tervezésében ötvözi az általános didaktikai, metodikai alapelveket a fogyatékossági típusnak megfelelő, speciális gyógypedagógiai tartalmakkal, alkalmazkodva a fogyatékos személyek életkori, képességbeli, attitűdbeli és szociokulturális sajátosságaihoz is.
Tudományos igényű szakszövegeket a saját szakterületén legalább egy idegen nyelven is önállóan olvas, a fogyatékosságügy és gyógypedagógia alapvető szakirodalmait megérti, szakszerűen reflektál rájuk, és képes azokat használni egy tudományos dolgozat megírásához a megfelelő hivatkozásokkal.
Képes a szakmai képzéssel és különösen a saját szakterületével, szakterületeivel kapcsolatos gondolatok, érzések és tények szóban és írásban történő megértésére, kifejezésére és értelmezésére különböző társadalmi, gazdasági és kulturális kontextusokban.
c) attitűdje
Nyitott innovatív gyógypedagógiai elképzelések és megoldások megismerésére, törekszik a bizonyítékalapú módszerek alkalmazására.
Mérlegeli a szakmai problémák sokoldalú módszertani megközelítésének lehetőségeit. A mindennapi gyógypedagógiai fejlesztő munka, a gyógypedagógiai kutatások, az innovatív tevékenységek során nyitott a team-munkára.
Nyitott a digitális technológiák, infokommunikációs eszközök és a hozzájuk kapcsolódó módszertani eljárások megismerésére.
Elkötelezett a fogyatékos személyek fejlődését segítő, pozitívumokra fókuszáló, tanulást, fejlődést támogató értékelés mellett.
d) autonómiája és felelőssége
Munkáját teamben végezi, szakmai műhelyekben aktívan vesz részt.
Felelősséget érez saját gyógypedagógusi öndefiníciójának folyamatos alakításáért, és azért a szűkebb és tágabb közösségért, ahol tevékenységét kifejti.
