Tantárgy adatlapja
A pedagógiai diagnosztika fogalma, tárgya, alkalmazási területei. Etikai kérdések az állapotmegismerés folyamatában. Etikai kódex. A pedagógiai szakszolgálatok eljárásrendje. A diagnosztikus munka dokumentumai: pedagógiai vélemény, szakértői vélemény. Az iskolakészültség kritériumai, vizsgálata és vizsgálatának eszközei. A pedagógiai diagnosztikai mérőeszközei a DIFER. A DIFER alkalmazási lehetőségei tanulásban akadályozott tanulók körében.
A 2–5 legfontosabb kötelező, illetve ajánlott irodalom (jegyzet, tankönyv) felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Kötelező irodalom:
Borbélyová Diána (2021): A pedagógiai diagnosztika új útjai és kihívásai. Selye János Egyetem, Komárno, Szlovákia. DOI: 10.52092/gyosze.2023.3.7
Fazekasné Fenyvesi Margit (2015): A pedagógiai diagnosztika tartami megújítása. Digitális tananyag. Szegedi Tudományegyetem, JGYPK, Szeged. Elektronikus elérhetőség: http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/A_pedaggiai_diagnosztika_elmleti_s_gyakorlati_tartalmi_megjtsaV2/index.html
Lányiné Engelmayer Ágnes (2006): A (gyógy) pedagógiai vizsgálat fő elvei, gyakorlati kérdései és illeszkedése a komplex diagnosztikus folyamatba. In: Zsoldos Márta (szerk.): (Gyógy) pedagógiai diagnosztika és tanácsadás. Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs bizottságokban végzett komplex vizsgálatokhoz. 2006. OM Fogyatékos gyermekek, Tanulók Felzárkóztatása Közalapítvány, Budapest. 3- 21. ISBN nélkül
Mesterházi Zsuzsa (2006): (Gyógy) pedagógiai diagnosztikát segítő alapfogalmak. In: Zsoldos Márta (szerk.): (Gyógy) pedagógiai diagnosztika és tanácsadás.) Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs bizottságokban végzett komplex vizsgálatokhoz. 2006. OM Fogyatékos gyermekek, Tanulók Felzárkóztatása Közalapítvány, Budapest. 22–31. ISBN nélkül
Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2004): DIFER Programcsomag: Diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált fejlesztő rendszer 4 – 8 évesek számára. Mozaik Kiadó, Szeged. ISBN 9636974381
Ajánlott irodalom:
Radványi Katalin, Fazekasné Fenyvesi Margit és Radicsné Szerencsés Teréz (2012): A pedagógiai diagnosztika lehetőségei enyhén és középsúlyosan értelmi fogyatékos gyermekek együttnevelésében. Gyógypedagógiai Szemle, 40. 3. 214-226. ISSN 0133-1108.
Vidákovich Tibor (1990): Diagnosztikus pedagógiai értékelés. Akadémiai Kiadó. ISBN 9630559676
Azoknak az előírt szakmai kompetenciáknak, kompetenciaelemeknek (tudás, képesség stb., KKK 7. pont) a felsorolása, amelyek kialakításához a tantárgy jellemzően, érdemben hozzájárul:
a) tudása
A hallgató ismeri a mérés, állapotmegismerés, pedagógiai diagnosztikával összefüggő fogalmakat.
A hallgató ismeri a gyógypedagógiai munkában Magyarországon leggyakrabban alkalmazott nevelési és pedagógiai diagnosztikai eszközöket.
Érti a mérés és fejlődés összefüggéseit.
Részletesen ismeri a diagnosztikai elemzés funkcióit, folyamatát, módszereit.
Felsorolja a diagnosztikus eszközöket.
b) képességei
Speciális diagnosztikai ismeretei felhasználásával képes a pedagógiai állapotmegismerés, a pedagógiai diagnosztikus munka tervezésére.
Képes a hazai pedagógiai munkában leggyakrabban alkalmazott mérési és diagnosztikai eljárások alkalmazására, azokat folyamatdiagnosztikai szemlélettel folyamatosan kontrollálja.
Képes adatfelvételhez szükséges környezet megteremtésére.
Képes diagnosztikus eszköz objektív használatára.
A hallgató képes a diagnosztikus eszközök által szerzett adatok elemzésére, értelmezésére és az eredmények kommunikálására a kollégák és a szülők felé.
Képes egy komplex folyamatként megvalósítani a képességmérés és fejlesztés folyamatának tervezését.
Képes a team munkára, a szakemberekkel való együttműködésre.
c) attitűdje
Nyitott innovatív gyógypedagógiai elképzelések és megoldások megismerésére, törekszik
a bizonyítékalapú módszerek alkalmazására.
A diagnosztikus munkában holisztikus szemléletet képvisel.
Munkája során betartja a kompetenciahatárait.
A diagnosztikus folyamatban együttműködik a kliens szülőjével, pedagógusaival.
A tárgyban megjelenő képzési tartalmakat a gyakorlati felhasználhatóság, az önállósítás és a transzfer hatásmechanizmus szemléletében értelmezi.
Tudja, a képességmérés fontosságát a tanulási tevékenységek folyamatában.
d) autonómiája és felelőssége
Tudatosan képviseli a bizonyítékon alapuló megismerés és terápia szemléletét.
Felelősséget vállal a fogyatékos személy felelősségérzetének, önállóságának,
autonómiájának kialakításáért.
A partnerekkel előítélet-mentes, kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő kapcsolatrendszert teremt, szakmai szituációkban szakszerűen, közérthetően és hitelesen kommunikál.
