Tantárgy adatlapja
A tanulási zavar a tanulási nehézség és a tanulási akadályozottság. A tanulási zavar fogalma, etiológiája, okai, típusai, jellegzetes tünet együttese. Tanulási zavar veszélyeztetettség és tanulási zavar. A törvényi szabályozás. Írott nyelvi zavarok/ diszlexia/diszgráfia meghatározása, tünetei. Az értelmi képesség és diszlexia, diszgráfia és diszkalkulia kapcsolata.
A részképességek rendszere, vizsgálati lehetőségei: beszéd-nyelvi képzés, vizuális és akusztikus percepció, figyelem, emlékezet, orientáció, grafomotorika. Diagnosztikus folyamat és eszközök. A szülő és egyéb szakemberek bevonása a tanulási zavarok ellátásába.
A 2–5 legfontosabb kötelező, illetve ajánlott irodalom (jegyzet, tankönyv) felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Kötelező irodalom:
Csépe Valéria (2006): Az olvasó agy. Akadémiai Kiadó, Budapest. ISBN 9630583364
Csépe Valéria (2014): Az olvasás zavarai és a diszlexia. In: Pléh Csaba, Lukács Ágnes (szerk.) Pszicholingvisztika 1-2: Magyar pszicholingvisztikai kézikönyv. 1484 p. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1325-1343. ISBN 9789630595377
Dékány Judit (1999): Kézikönyv a diszkalkulia felismeréséhez és terápiájához. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskolai Kar, Budapest.
Vida Gergő (2015). A tanulási zavarok hazai kategorizálásnak problémái. Autonomy and Responsibility Journal of Educational Sciences, 1(3), 33–50. DOI:10.15170/AR.2015.1.3.3.
Ajánlott irodalom:
Molnár Dalma (2009): Vizuális téri képességek vizsgálata diszlexiás gyerekeknél. Fejlesztő Pedagógia, 2009/4. 7–12. ISSN 0866-2495
Vida Gergő (2023). EGYÜTT, ÉRTÜK: A tanulási zavar diagnosztikus azonosításának új lehetőségei. Soproni Egyetem Kiadó, Sopron. ISBN (print) ISBN 9789633345016
Azoknak az előírt szakmai kompetenciáknak, kompetenciaelemeknek (tudás, képesség stb., KKK 7. pont) a felsorolása, amelyek kialakításához a tantárgy jellemzően, érdemben hozzájárul:
a) tudása
Ismeri a részképesség zavar és a tanulási zavar fogalmát, ismérveit.
Felsorolja a tanulási zavar kialakulásához vezető tényezőket.
Tudja az egyes részképességek sajátosságait, vizsgálati lehetőségeit.
A tünetek alapján diagnosztikai feltárást tervez.
Ismeri a tanulási zavarokkal kapcsolatos jogszabályokat, a pozitív diszkrimináció lehetőségeit.
b) képességei
Képes a tanulási zavar és a tanulási nehézség különbségeinek értelmezésére a tünetek megállapítása során.
Elemezni tudja az egyes részképességek jellemzőit, okait és következményeit.
Képes a komplex tanulási zavar összetevőinek együttes értelmezésére.
Képes a tünetek vizsgálata és megfigyelése alapján a diagnosztikai elemzésre.
Képes a sérült, fejlődésében elmaradt képesség és készségfejlesztés tervezésére.
Tanulási folyamatát megtervezi, értékeli.
Képes a hallgatói team-munkához szükséges kooperációra, csoportmunkára, kommunikációra.
Képes a képességfejlesztést segítő digitális eszközök megfelelő alkalmazására.
c) attitűdje
Nyitott innovatív gyógypedagógiai elképzelések és megoldások megismerésére.
Saját lehetőségeit figyelembe véve fontosnak tartja saját tanulási folyamatainak tudatosítását, törekszik az önszabályozott tanuláshoz szükséges tudás és képességek megszerzésére.
Törekszik a gyermek megismerésére, a tanulási kudarcok okozta másodlagos személyiségsérülések megelőzésére.
d) autonómiája és felelőssége
Felelősséget vállal a csoportmunka során a tanulók sikeres munkájáért.
A gyakorlati órákon és azokon kívül a társaival, oktatóval előítélet-mentes, kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő kapcsolatrendszert teremt, szakmai szituációkban szakszerűen, közérthetően és hitelesen kommunikál.
Felelősséget érez saját gyógypedagógusi öndefiníciójának, szakmai ismereteinek folyamatos alakításáért.
